美國讀寫教育改革教我們的六件事：找回被忽略的R—wRiting—作文爛？這不是學生個別的困境，而是國家需要面對的教育課題！

　　＊前言： 　　為什麼學生普遍不會寫作？所有關於寫作教育的分析，都有相同結論：孩子們練習寫作的機會太少。美國小學生在校的時間只有百分之十五用於寫作練習……即使是高中，學生練習寫長篇文章的機會也不夠多。 　　美國教育界採取了哪些行動來改變寫作教育？得到了哪些成效？ 　　美國讀寫教育改革，教我們的六件事： 　　1.寫作很難教，因為每個學生需要的指導都不同，教師需要先學會如何教寫作。 　　2.寫作的第一課，不是起承轉合，而是認識讀者、針對讀者發表意見。 　　3.拋開套公式寫作法，用對了寫作方法，便能激發批判思考與解決問題的能力。 　　4.寫作並非只是語文科的事，各科教師都應該能夠指導學生跨科寫作。 　　5.改進寫作教育，就從最基本的「作文題目怎麼出」、「作文作業怎麼評量」改起。 　　6.讀寫教育改革，需要由基層教師開始，由下而上，才能成功。 　　＊第一章：學無止境是真的，教無止境也是真的 　　人們常說「學無止境」，其實「教學」更無止境。為什麼讀寫教育是如此複雜？學校在邁向教好讀寫這個目標的過程中，必定會遇上什麼樣的挑戰？這些都可以從美國經驗中得到啟示。 　　＊第二章：作文的第一課，不是起承轉合 　　過去人們總以為應該先學讀、再學寫，而且作文的第一課就是「起承轉合」。但總結過去四十年來，美國關於「讀寫力是如何培養與成長」的相關研究，我們發現作文的第一課不應該是起承轉合，而應該是「認識讀者」。而且，寫作教育應該跟閱讀教育同步，儘早開始。 　　＊第三章：閱讀與作文，其實是學習的工具 　　傳統教育視作文為一個獨立的科目，但事實上，作文應該是一種學習的工具。美國經驗告訴我們，讀寫教育可以激發學生批判思考以及解決問題的能力，更可以提升學生的數學與科學程度。那麼，要怎麼在教室中實踐好的讀寫教學策略，用作文來幫助高水平的學習？對於非語文類課程，例如數學與科學，寫作有什麼幫助？跨科際寫作又是如何促進高水平的學習、激發學生批判性思考以及解決問題的能力？ 　　＊第四章：數理老師，也要捲起袖子教讀寫 　　讀寫是學習的工具，所以閱讀與寫作不僅是國文跟英文老師的責任，數理老師也應該熟悉教讀教育。但接受傳統師資訓練的數理老師多半不會教讀寫，怎麼辦？本書第四章會針對教師培力做探討，討論美國「讀寫教育」這項專業的發展，也介紹美國國家寫作計畫的「教師訓練教師」模式如何提升數理老師的讀寫力。總部設在加州大學柏克萊分校的「美國國家寫作計畫」，在全美各州成立衛星站，長期以「教師訓練教師」，扮演全國教師寫作教學最有力的後盾與推手，累積驚人成果。 　　＊第五章：考試制度，如何改變讀寫教育 　　讀寫教育的最終目的不是為了應付考試，但好的評量制度對讀寫教育仍然很重要。好的作文題目，可以幫助學生讀寫力進步。好的評量制度，可以提升讀寫教育水平。第五章提出一些出作文題目的基本原則，介紹一些評量寫作力的模式，並討論美國共同核心教學標準（Common Core Standards）實施後讀寫教育的變化。傳統作文教學，教師總是寫些四平八穩的評語，無法為學生指出如何改善的具體方向。美國教育界經過長期研發，已有明確且具指引效果的共同核心評量準則，包括論說文、說明文、敘事文，不同文體，各有評量準則。依據準則來評量，作文的優缺點可以一目了然；當學生知道該朝哪些方向改進時，自然就能愈寫愈好。 　　＊第六章：教育改革，需要由下而上 　　過去，臺灣的教育改革，多半聚焦在制度面的改革。但美國經驗告訴我們，由下而上的自主教育改革，比由上而下的教育政令宣導更有效。教育改革，需要由從基層教師開始，並由學校行政階層及學區家長共同支持，才能成功。美國教育也有城鄉差距，以及新移民子女居於讀寫弱勢的現象。都市與偏鄉學校，需要不同的教學策略，透過學校的案例分享，證實：只要提供適合學生的教學策略，偏鄉學生也能學好作文，事在人為。 本書特色 　　一、這本書是國內首度實地調查採訪美國中小學寫作教育發展歷程與現況，提供第一手的資料與近身觀察。 　　二、這本書每一章所探究的主題，都有大量研究實證、操作案例，以及來自教育現場的真實故事。 　　三、這本書對臺灣的意義：提供美國的他山之石，同時映照出臺灣長期被嚴重忽略的教育問題：寫作教育的弱化與匱乏。 　　為什麼學生從小學到高中，都需要補習作文？ 　　因為寫作教育在體制教育內長期處於邊緣狀態，被嚴重忽略。 　　「閱讀」、「寫作」這兩樣工具，是達成學業與事業目標的利器，應該做為教育的重要願景、人民的基本能力。但事實上，臺灣教育，從九年一貫到十二年國教，「閱讀」與「寫作」，不是內建的正式課程，而是外掛。「閱讀」又比「寫作」受到重視，相形之下，「寫作」真的長期被嚴重忽略了！ 　　美國教育界近年掀起一波「找回被忽略的 R ~ wRiting ~」的教育浪潮。原來，寫作不限語文課堂！科學教師、各科教師，紛紛要求學生練習跨科寫作！ 　　美國中小學，正在這麼做！也讓我們知道，可以怎麼做！ 　　這本書提醒：我們也亟需改變寫作教育長期處於被忽略的狀態！ 　　寫作教育，遠比我們所以為的，更重要！

　　推薦人 徐建國 (臺北市立建國中學校長) 　　許雅寧（美國哥倫比亞大學教育研究所兼任助理教授） 　　詹志超（延平高中教師 、親子天下專欄作家﹚ 　　廖玉蕙 (教授、作家) 　　蔡小楓（美國北郡中文學校校長） 　　葉興華 (臺北市立教育大學學習與媒材設計學系教授) 　　陳昭珍（臺灣師範大學圖書資訊學研究所優聘教授兼教務長） 　　陳佩英（臺灣師範大學教育政策與行政研究所教授） 　　陳欣希 ﹙臺灣讀寫教學研究學會理事長、教育部國中小閱讀推動計畫協同主持人﹚ 　　陳雅慧 (親子天下媒體中心總編輯) 　　陳安儀 (親子作家) 　　（依姓氏筆畫排序） 　　專家學者好評推薦 　　推薦人的話 　　我們敎過寫作嗎？我們會敎寫作嗎？ 　　這是臺灣敎育需要的一本書， 　　是每個老師都應該閱讀的一本書！ 　　陳昭珍（臺灣師範大學圖書資訊學研究所優聘教授兼教務長） 　　對教育工作者而言，這是一本很棒的書！ 　　引領我們思索讀寫教育的定位，也提供了改變的具體做法。 　　值得共讀、深入研討！ 　　陳欣希 （臺灣讀寫教學研究學會理事長）

序文一 這本書把我們抓到了巨人肩膀上 許雅寧 序文二 我關心讀寫教育，因為我關心孩子的未來 曾多聞 序文三 別再用舊思維看待讀寫教育 馮季眉 前 言 二十一世紀，需要怎樣的讀寫教育 第一章 學無止境是真的，教無止境也是真的 第二章 作文的第一課，不是起承轉合 第三章 閱讀與寫作，其實是學習的工具 第四章 數理老師，也要捲起袖子教讀寫 第五章 考使制度，如何改變讀寫教育 第六章 教育改革，需要由下而上 結 語 美國經驗對臺灣新課綱的啟示 附 錄 寫作及寫作教學策略術語表

序文一 這本書把我們抓到了巨人肩膀上 許雅寧　美國哥倫比亞大學教育研究所兼任助理教授 　　當我收到為多聞寫序的邀請時是有點錯愕的，我旅居美國多年，不認識多聞，也不認識邀稿的字畝文化社長馮季眉，但當我打開多聞的文稿時，更錯愕了－－她怎麼把我想要寫的題目寫出來了呢？ 　　我長年推動閱讀教育，但是寫作教育是我心裡的另一塊大石。 　　我出生成長於臺灣，回想起我在學校的寫作經驗，小時候的我算是作文還不錯的孩子，但是每次作文課時，就是搖著枯筆把八股文寫得活潑一點罷了，總覺得靈魂空洞，就是交差了事；放眼全班同學，倒下的倒下，睡覺的睡覺，唉聲嘆氣的唉聲嘆氣，大家都在等下課。作文課常用的濫句「全班振筆疾書，下筆有如神助，頓時只聽見一片沙沙的寫作聲」，真的讓我高度懷疑，是不是我和我的同學們資質特別魯鈍？ 　　到了美國教書，才知道作文課是可以讓學生和老師滿心期待，過程結果都可以是收穫滿滿的。 　　問題出在寫作教學。 　　我在紐約多年的中小學英文教學經驗及在哥倫比亞大學的教學及研究，就是閱讀跟寫作。如果說美國的閱讀教育讓我感動，那麼美國的寫作教育就更讓我對於亞洲寫作教育有著深沉的感慨。如同閱讀教育，美國寫作教育集語言學、心理學、認知學、兒童發展學等等之大成，在教學上勇於反思，在學術上認真鑽研，在實務上大膽嘗試，既挑戰既有的成規體制，在分享推廣上更是不餘遺力。經過了數十年無數的嘗試、調整，到現在開枝散葉，碩果累累，這些都讓我欣羨也震撼不已。我在紐約教過所謂最菁英的學校，也在犯罪率最高的地區教過瀕臨關校的學校，然而，不管是怎麼樣的學校，美國學校語言教育的精神及做法都相差不遠。 　　為了把這篇序寫好，我和多聞約了個時間視訊，希望能更了解多聞寫這本書的過程。我在美東，她在美西，聊起才曉得她是我北一女的學妹。多聞自謙自己不是學者，也不是研究寫作教育出身，她用記者的角度切入，刻劃出美國寫作改革這項巨大工程的的過程。其實，她很敏銳正確的抓到所有的重點，包括寫作孤獨漫長的本質，寫作教與學的困難，閱讀與寫作間的緊密關係，寫作貫穿學科的原則，美國對所有學科老師的寫作教學的訓練及要求，寫作師資培訓的方法及挑戰，及美國草根力量的成就等等。我看得出她為這本書投入的心力十分驚人，不但花了很多時間蒐集資料，到處走訪美國寫作教育各方大師，更難的是要把這麼多的資訊整理匯集成一本深入淺出，又具專業性、大家又看得懂的書，這真是是要花很多的心血才能做到的。這本書不但把我們一次抓到巨人的肩膀上，也隱隱約約為我們勾勒出未來的方向和願景。 　　我特別想要提的是，多聞在書中仔細介紹了美國如何由下往上的撼動了教育界來改革寫作教育。 　　要批評任何一個教育制度是很容易的事。以寫作教育而言，如果寫作教育不能點燃孩子心中寫作的火花，過程枯燥，結果也讓人失望，這是誰的錯？是學生嗎？還是老師？還是政策制定者的錯？孩子跟著大人走，顯然不能承擔這個罪名；我曾做過基層教師，我了解，教師如果沒有受過有效的訓練，當然沒有辦法提升教學品質，所以，把問題扔給教師是不公平的。那麼，把所有的錯都推給政府呢？政策制定單位體系龐大，執行改變曠日費時，我也不願意怪罪有心無力的上位者。 　　誰都無法負責，孩子怎麼辦？難道要遙遙無期等下去？ 　　但是，我不悲觀，與其找代罪羔羊，還不如從上到下，大家一起做起，一起進步。寫作教育與閱讀教育，都需要大家一起努力，不管是居上位者，還是記者、學者，基層老師、家長，大家要一起了解教育，建立共識，才能够百花齊放，幫助社會進步，幫助我們的孩子。 　　這，也是我多年的心願。 　　想寫關於寫作教育的書已經很久了，多聞和我以文會友，我想，為她寫序可能是老天給我的一個信號。我也希望多聞的這本書能抛磚引玉，讓大家重視寫作，帶動寫作教學的革命。 2018,6,16 寫於美國紐約 序文二 我關心讀寫教育，因為我關心孩子的未來 曾多聞 　　去年二月，我旅臺返美，旋即飛赴加州柏克萊，為本書進行採訪。隔天，我在洛杉磯下榻的飯店裡，突感腹中翻騰，奔進洗手間，彎身吐得一塌糊塗。我向先生抱怨：「我一定是太累了，不然就是水土不服，再不然就是今天的早餐有問題。」 　　回到聖地牙哥家中，我繼續時不時的嘔吐，但因為忙於採訪、寫稿，沒有太在意。直到有一天，嘔吐頻繁的程度讓我不得不把電腦抱進廁所，用吐的空檔寫稿，才猛然驚覺不對勁，進醫院檢查發現竟已懷胎十二週，而且寶寶的預產期竟和本書的截稿日同一天！ 　　如此巧合，從那天起，我便戲稱這本書是寶寶的「雙胞胎」。可惜我腹中的人類寶寶並不讓他的雙胞胎書寶寶好過，整整九個月的孕期，我持續害喜，甚至一度因嘔吐過度而脫水，躺進醫院打點滴。加上有胎盤低位的問題，醫師命令我臥床安胎，更禁止我搭機旅行，因此所有的採訪都改用電話進行。這讓我頗感挫折——我是一個比較老派的記者，總覺得要當面見到受訪者，才好掌握對方的態度與回應。 　　另一方面，因為這個人類寶寶的降臨，讓我在寫作本書時，多了一個身分、也多了一個角度——我不再只是一個文教記者或熱心教育人士，更是一個關心孩子未來的家長。在寫作的過程中，我不停的問自己：PIRLS對我的孩子有什麼意義？共同核心標準對我的孩子有什麼影響？十八年後，我的孩子上大學那一天，我希望他的讀寫能力到達什麼樣的程度？當今的美國教育能幫他達到那個程度嗎？因為這本書是為臺灣的讀者而寫，我也問自己：我希望孩子在美國還是在臺灣接受讀寫教育？為什麼？ 　　最重要的是，我想利用寫這本書的機會，思考身為一個家長，我可以如何把我的孩子培養成一個犀利的讀者和流利的作者，以及我可以如何支持學校讀寫教育。為了用本書來回答這些問題，我回溯美國近半世紀讀寫教育改革的歷程，整理出我認為有參考價值的部分。一邊寫稿一邊安胎的那幾個月，我常常一邊打字，一邊低頭對漸漸隆起的肚子說：「所以呢？你覺得怎麼樣？」 　　九個月實在太短了。既不夠我做好準備迎接人類寶寶，也不夠我把這本書寶寶修到盡善盡美。就如本書第一章所寫：成為一個優秀的寫作者，是一個漫長而且沒有終點的旅程。就這一點來說，世界上全部的書，恐怕都有許多未臻完美之處。儘管如此，我仍然衷心希望，我的這本書寶寶，可以對臺灣的教育界起到參考價值。 2018.5.2 寫於美國聖地牙哥 序文三 別再用舊思維看待讀寫教育 馮季眉　字畝文化社長 　　二0一六年，我為當時辦的雜誌《青春共和國》策畫了一個探討「讀寫教育」的專題，隔海向旅居美國的自由記者曾多聞邀稿，請她採訪報導美國讀寫教育發展情況，並介紹「美國國家寫作計畫」的運作及其對美國中小學寫作教育的影響，為臺灣讀者提供不同的教育思維與視野。 　　中小學的讀寫教育，向來是我所熟悉與關心的。在國語日報擔任總編輯和社長時期，發起並推動讀報教育及師資培力（以報紙為教材進行閱讀教育），以及對臺灣各縣市小學生的寫作投稿情況定期進行年度調查並提出觀察報告，此外也參與舉辦「好書大家讀」少年兒童讀物評選等等，都是與讀寫有關的教育工程，且莫不是以五年、十年、二十年的時間長期持續投入。自報社提前退休後，從事出版工作，兒少議題與讀寫教育仍是我關懷的重點。適逢臺灣正發展十二年國教課綱，新課綱將做為未來十年國民教育的綱領，我卻無法在這份新課綱中，體察到「讀寫教育」的新思維，勾勒出「讀寫教育」未來的藍圖。這令我對讀寫教育在體制內持續嚴重邊緣化，感到焦慮不安。因而試圖探討這個主題，盼以他山之石，促使臺灣教育界正視讀寫教育的困境與改革之必要。 　　我和多聞其實沒見過面，但是早已在其他媒體讀過她撰寫的教育相關報導，很欣賞她對議題的掌握以及簡潔有力的文筆。首次向她邀稿，多聞便爽快的答應了，並且很快就為雜誌寫來切中核心又有故事的稿件，將「讀寫教育他山之石」這個教育專題處理得相當具有可讀性。我從中讀到許多值得進一步挖掘與探討的線索，心想，以她的專業，必能將這個題目從各個面向鑽研探究、寫得深入核心。因而，又進一步向多聞邀約書稿，請她以「美國中小學讀寫教育的改革經驗與做法」為主軸，進行更深度、更廣泛的採訪，輔以相關資料，發展成書，介紹美國這一波讀寫教育改革浪潮是如何發生，教育當局、學校、教師遭遇的挑戰與因應策略為何，以及發生在中小學教育現場的真實故事。雖說是從探討「讀寫教育」出發，其實更多焦點是放在「寫作教育」，畢竟，閱讀教育早已獲得更多關注，而寫作教育，不但是國際間的教育新課題，也是當代家長、教師普遍的難題。我相信，所有與孩子教育有關的人，包括家長、老師、校長、教育政策制定者，遲早會警覺，光提倡閱讀是不夠的，長期被忽略的寫作教育，也必須急起直追。 　　除了閱讀的R（Reading），我們確實還需要找回在體制內長期被忽略的另一個R（wRiting）——寫作。可惜十二年國教新課綱並沒有具體、明確的回應這樣的教育課題與需求。新課綱強調素養導向、跨領域及主題式學習，但基於「減法精神」，閱讀與寫作，未納入正式課程，也無具體規範應實施時數，繼續「外掛」於國語文領域。對教育現場略有了解的人都知道，沒有課程就沒有評量，無須評量就不受重視。然而，讀寫教育，真的這麼無關緊要嗎？倘若閱讀與寫作，在體制教育內的位階是可有可無、彈性實施，年輕世代真能擁有這兩項重要的能力嗎？我由衷希望透過出版此書，借鏡國外的經驗與做法，能夠或多或少喚起各界對讀寫教育的重視與反思。 　　今年春節過後，多聞如期寄來完稿，我一面處理手邊其他書稿，一面利用空檔慢慢閱讀這本令我相當期待的新書。由於有些地方需要交換意見，與多聞電郵往返，這才得知，多聞是懷著寶寶，辛苦的進行這本書的採訪寫作。我想，必定是這份對教育的深深關懷與使命感，給她勇往直前的能量，完成了這一趟探討美國讀寫教育之旅。 　　這是一趟有意義、有價值的旅程，帶領我們和教育學者、教師、家長，看到值得參考的教育研究實證，看到不分城鄉的學校都願意為學生提供高品質寫作教學的動人教育風景，看到美國教師與學生接受寫作教學改革後的進步與改變，當然，也隱約看到臺灣可以取法的方向。 　　寫作，確實不應只是語文教師的事。在國語文領域談寫作，這樣的思維已經落伍。因為學生在學校裡學寫作，不是只學習寫美文、論文，還要學習寫未來能夠應用於生活、應用於職場的各種文體，如日誌、企畫、書信、簡報、文案……，學生需要的是跨領域的寫作力。跨領域寫作、跨學科的寫作教學，已經在美國中小學的教室裡進行，能不能成為臺灣中小學課堂裡的風景？在下一個十年裡，有可能發生嗎？我沒有答案，但是我由衷希望這本書能提早讓這個期待成真。

【書摘：摘自本書前言】 身為一個在臺灣出生成長並接受教育、成年後在美國工作並主跑文教新聞的記者，我不只一次驚嘆美國教育對讀寫力的重視。去年，我的孩子進入小學就讀，我第一次從一個家長的角度，看到讀寫教育如何被納入正式學前課程、讀寫力的培養如何在學前就開始扎根，這種感受更為深刻強烈。 美國教育重視讀寫，是有其歷史背景的。早在一八七四年，哈佛大學有鑑於大學生寫作力低落，舉行入學寫作考試，發現過半新生的寫作程度不如預期，從此規定大一新生必修寫作課，其他大學也紛紛跟進。自此，美國大學新鮮人必修寫作課，就成為不變的要求，也是美國高等教育少數百年來不曾變動的規則。一百五十年來，美國教育界進行讀寫教育的方法、提升教師素質的策略，雖然經歷了多次重大變革，但是重視讀寫教育的大原則始終如一。 二〇一一年，美國在五年一度的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）排名全球第五，閱讀動機排名第四，成績傲人，遙遙領先整體排名第九、動機排名第四十二的臺灣。二〇一六年PIRLS，閱讀動機沒有列入排名，改為閱讀興趣調查，臺灣整體排名進步一名，但是對閱讀有興趣的學生比例仍只有百分之三十七；美國整體排名大幅退步七名，但對閱讀有興趣的比例仍高達百分之六十。 美國國家教育統計中心專家佩吉·卡爾（Peggy Carr）接受《美國新聞及世界報導》採訪指出，美國整體排名退步，主要是英語並非其母語的外籍學生，五年間大幅增加所致，他對美國學生「對閱讀有高度興趣」表示樂觀。 雖然學生現在普遍對閱讀很有興趣，但是美國在讀寫教育方面，其實曾有很長一段時間，停留在「教學生認字」，而非著力於層次較高的閱讀與寫作。曾任美國國家英文成就研究中心（National Research Center on English Language Achievement, CELA）主任的作家及學者亞瑟·艾伯比（Arthur Applebee）指出，綜觀整個十九世紀，美國中小學的寫作教學，都只著重教學生寫字，很少顧及其他，甚至拖到中高年級才進行寫作教學。艾伯比在其論文〈寫作教育的另類選擇〉（暫譯，Alternative Models of Writing Development）中指出，上述情形是因為，當時教育界普遍認為，寫作力的發展必須在閱讀力之後。 美國的讀寫教育，是如何從「教學生認字」的層次，提升至讓學生對讀寫有強烈動機及興趣的層次呢？這是本書想要探討的，也是寫這本書最初的動機。 在哈佛大學首次舉行入學寫作考試後一世紀，美國《新聞周刊》雜誌於一九七五年刊出轟動一時的社論文章〈為何強尼不會寫作〉 ，直指美國寫作教育面臨嚴重危機，批評公立學校不重視讀寫的「基本訓練」。這不是類似話題第一次引發熱議，但是這一波風潮確實促使教育界及政治界認真檢討語文教育的重要性，重新定位中小學生寫作教育的標準，整個大環境因此有所改變。 這一波風潮，開啟了課後讀寫課程的風氣，同時催生了設在加州大學柏克萊分校的一個非營利組織「美國國家寫作計畫」（National Writing Project, NWP），其任務是協助全國的公立學校，都能讓學生獲得專業、高品質的寫作教育，而且除了基本的閱讀訓練，更要持續加強學生的寫作能力。 在這一波倡導加強讀寫教育的過程中，許多教師都有同樣的疑問：為什麼寫作這麼難學、這麼難教？